明确课堂的方向,是道德课堂中老师必须具备的素质之一。今天,我们的学生面对语文试卷中6——8分的默写(当然这六分不全是诗歌)和11分的诗歌鉴赏,常常觉得不是很自信。那么,不怎么样化自信为自信,我想关键在与课堂。通过走《走向高效课堂》这本书,我想把自己过去一年中,利用思维导图和移动自主化平台打造高效课堂的尝试和大家分享。

首先,能养能力的核心是培养思维品质。思维品质,实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。这给了我一个启示,致力于提高学习成绩的我们,其实最应该提升的是学生的思维品质,当然,也包括提高我自己的思维品质。另外,ipad的出现,使我们进入了移动平台阅读时代。以前坐火车的时候总是在书包里放一本书,现在带着ipad就够了。比如我们可以轻松地在“网易云阅读”中读到自己所需要的书籍和杂志。在读图时代,网易云阅读的有着精美图文的封面对学生也是也是一种提高。和大家分享一个学生的截图:“人生不过如此,且行且珍重。自己永远都是自己的主角,不要总在别人的喜剧里充当配角。”这是林语堂的一句话,尽管不知出自何处,在对于寻找自我定位的学生来说很受用。

那么基于这两个有力的工具,我的古典诗歌高效课堂学习流程如下。即在不同的阶段,有不同的课型;针对不对的课型,有不同的学习流程。

一、引导课。

在引导课上,我的目标有两个,一是让学生明白考试的要求,另外一个是让学会有效地读懂诗歌。首先,我注意基本概念的区分,比如什么是古体诗,什么是近体诗。接着让学生知到考试的要求,这样可以让学生明白我们的敌人在哪里。并学会有效地读懂诗歌。这是最为重要,也是最难一个基本功。今天我们重读古代诗歌的时候,不免会因语言的障碍而产生读不懂的困惑。基于以上的分析,在古典诗歌的引导课中,我首先教会学生的是如何阅读诗歌:首先要注意补足缺少的成分,比如主语、宾语、介词等等。古人说:“人面不知何处去,桃花依旧笑春风?”桃花为什么要笑春风。其实是“桃花依旧笑于春风中”的省略。其次让学生调动自己文言文的知识储备,理解句中的文言实词和虚词。比“渭城朝雨浥轻尘”, “停车坐爱枫林晚”,这些耳熟能详的句子中浥和坐分别是什么意思呢?同时还要调整语序,比如说:“秋以为期”是什么意思呢?其实是“以秋为期”的倒装。最后,要引导学生注意积累诗歌的意象。王维《送元二出使安西》中说:“客舍青青柳色新”,其实,柳和留是谐音。最后,给学生一种理念,诗歌鉴赏的最高境界是:与文本对话,与作者对话。比如有这样一首诗:“劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时。 花开堪折直须折,莫待无花空折枝。”这是唐诗三百首的最后一首,到底讲的是什么?为什么《甄嬛传》中会把它作为插曲,难道真的是要珍惜光阴吗?其实,与其说是珍惜光影,倒不如说是一个女子对自己青春年光的联系。学生发现,答案不是唯一的。我们把这三个方面用思维导图的形式呈现出来,那么课堂结构清晰可见,学生要掌握的地方也清晰可见。

二、名篇共研课

这是诗歌教学中的重点,也是给我感动最多的课型。

(一)我们以《苏轼词两首》例。

在课前分享环节创新一班的雷珂分享苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》一词。为了讲好这首词,她在利用网络阅读了我推荐的书籍《蒋勋说宋词》一书。

接着是自学环节。通过导学案,了解苏轼的生平,词作特点,对词的贡献,以及写作背景。并完成导学案上的相关预习。

第三个环节是自读,共研。课堂学生分组对导学案上课内探究部分进行分析、探究和分享。问题设置如下:词的开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?“浪淘尽,千古风流人物”是怎样引起下文的?

“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙,思考作者为什么极力描绘这些景象。

第四个环节是检测。通过睿训课堂进行基础知识和主观题的检测。只要有学生提交试题,我们可以很清晰地看到学生的得分,错误题的选项,以及每道题目的正确率。

最后是阅读分享读书笔记。阅读《蒋勋说宋词》。他们都喜欢这本书。

(二)以《孔雀东南飞》的第三节课为例

前测。课前通过移动自主平台,向同学们推送测试题。即《寻陆鸿渐不遇》中的陆鸿渐形象。设置总分为6分,我们学生的平均得分是3.72分。

方法点拨。给出了鉴赏人物形象的角度:可以从一句话,一个笑脸,一个动作,一个典型的细节,一个微妙的心理,当然别忘了王熙凤的一双丹凤三角眼(肖像),陶渊明门前的秋菊(环境),以及周围的衬托和他人的对比。

共研。尝分小组试从不同的角度探索刘兰芝的形象并形成文字。

课前预设大部分的学生会抓住外貌和语言进行分析,一小部分的学生会通过与刘母、刘兄的对比中把握她的性格,恐怕很少有同学通过细节,比如刘兰芝的哭,“事事四五通”等细微之处对她的性格进行分析。课堂前半部分的生成与预设差不多,在接下来的十分钟内,师生一起从对比衬托、细节等处进行分析。从学生的情绪不难看出,他们对后者印象更深刻。接着又共同更一步探讨了作者寄予刘兰芝形象中的情感及塑造这一形象的意义。通过这样一个过程,学生对怎么样鉴赏人物形象有了清晰的印象。

后测反馈。通过移动自主平台分析李清照《点绛唇》中的人物形象,同样设置的总数为6分,学生的平均得分为4.23分

(三)以《咏怀古迹(其三)》为例

自学。通过导学案,学习杜甫当官的过程,寓居夔州的经历,咏怀古迹五首的写作背景。完成字音,字音检测,并找出诗眼。

探讨。诗歌的四联分别写了什么样的内容?中间两联用了什么样的手法?作者感情用深情的笔触诉说昭君的经历,他在其中寄托了什么样的情感?

总结。怀古诗的一般鉴赏步骤。知往事,明情感,懂手法。

检测。07年湖北卷吴融《华清宫》和李约《过华清宫》比较阅读,贯彻落实上面的步骤。

拓展。以“舍与得”为主题,或者以“坚持”为主题,写一段话,把昭君写进你的作文里面。

关于识记,我很少在课堂上强调你一定要背会,不会就罚你怎么怎么样。只是告诉他们,走进这首词里面,你就是作者。对于默写有误的字,我会告诉他们这个字是什么意思,要注意上下文之间的逻辑。比如学生经常把一樽还酹江月的写错, 我会告诉他们,这个字的意思是“把酒洒在地上表示祭奠或起誓”,所以,右边是偏旁是酒的半边,左边是一个手和一个寸。

三、基于ipad的拓展阅读与总结

其一是,推荐书籍,做好读书笔记交流。

其二是,任务分配与专项的研究。情与景的关系专题。任务学生通过网络查找资料,就唐诗中抒发感情的方式选取自己感兴趣的一点进行研究分析,并把自己的成果分享给大家。

第三请同学运用思维导图知识总结。

最后。高效课堂是每一个老师的追求。这些尝试,让我看到了孩子们的进步。以离我们最近的期末考试为例,我们全校的默写得分是6.02,而我任教的创新2班的平均得分是7.35,创新一班的平均得分是 6.97。诗歌鉴赏11分,创新一班的平均得分是6.84,有一个同学满分,创二的平均的是7.02,没有一个同学是满分。全校的得分为5.95。其实,成绩只是一个表现。我更喜欢看他们摘抄的句子与自己写的随笔。

教学不仅是一种艺术,更是一种科学的研究。在以后的教学过程中,我将继续运用新技术,做好课堂研究,打造高效课堂.


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