公元1956年,经由Bloom等三十多人的努力,认知领域教育目标分类手册(Taxonomy of Educational objective,Handbook1:Cognitive Domain)问世,并将认知领域教育目标分为认知(Knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评价(evaluation)六个主要类目,bloom的认知目标分类手册,被翻译成不同的语言,几乎全世界的教育人士都在使用它。

Bloom 认为此分类系统不只是一套测验的工具,也是撰写学习目标的共通语言,以促进各领域达到沟通的效果,并能促进课程中教育目标、教学活动与评量的一致性。然而历经多年的使用已有提出需要检讨的呼吁(Anderson & Sosniak, 1994)。近年来对于学习的研究重心,主要是有意义的学习,即主动(active)、认知(cognitive)和建构历程(constructive processes),强调学习者的知 (know,指 knowledge)和如何思考(how they think,指cognitive process)(叶连祺, 民92),经由多年的讨论终于在公元2001年出刊修订版(revised edition)(Anderson & Krathwohl, 2001)。

修订版将教育目标分类分成知识类型(knowledge dimension)和认知水平(cognitive process dimension)两部分(Anderson et al, 2001),前者为协助教师区分教什么(what to teach),后者在促进学生保留(retention)和迁移(transfer)所习得的知识,

 

知识类型:


主类别及其亚类

例子

A 事实性知识--学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素

a 术语知识(Knowledge of terminology)

技术词汇、音乐符号

b 具体细节和要素的知识(Knowledge of specific details and elements)      

重要的自然资源,可靠的信息源

B 概念性知识--在一个更大体系中,共同产生作用的基本要素之间的关系

a 分类和类别的知识(Knowledge of classification and categories)

地质时期、企业产权形式

b 原理和通则的知识(Knowledge of principles and generalizations)

勾股定理、供求定律

c 理论、模型和结构的知识(Knowledge of theories,models,and structures)

进化论、美国国会的组织架构

C程序性知识--做某事的方法,探究的方法,以及使用技能、算法、技术和方法的准则

a 具体学科的技能和算法的知识(Knowledge of subjectspecific skills and   algorithms)

水彩绘画的技能、整数除法的算法

b 具体学科的技术和方法的知识(Knowledge of subjectspecific techniques   and methods)

访谈技巧、科学方法

c 确定合适使用适当程序的准则知识(Knowledge of criteria for datermining   when to use appropriate procedures)

确定何时运用牛顿第二定律的准则,判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则

D 元认知知识--关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识

a 策略性知识(Strategic konwledge)

知道概述是获得教材中一课的结构的方法,使用启发的知识

b 关于认知任务的知识,包括适当的情境性知识和条件性知识(Knowledge about cognitive   tasks,including appropriate contextual and   conditional knowledge)

知道某一教师实施的测验类型,知道不同任务对于认知要求的知识

c 关于自我的知识(Self-knowledge)

知道对文章进行评论是自己的长处二写作是自己的短处,知道自己的知识水平


 

认知水平:

类别&认知过程

同义词

定义及其例子

1、记忆/回忆(Remember)--从长时记忆中提取相关的知识

1.1识别(Recognizing)

辨认(Identifying)

在长时记忆汇总查找呈现菜鸟相吻合的知识(例如,识别美国历史中重要事件的日期)

1.2 回忆(Recalling)

提取(retrieving)

从长时记忆中提取相关知识(例如,狐疑美国历史中重要事件的日期)

2、理解(understand)--从口头、书面和图像交流形式的教学信息中构建意义

2.1解释(interpreting)

澄清(clarifying)          释义(paraphrasing)   描述(representing)        转化(translating)

将信息从一种表示形式(如数字的)转变为另一种表示形式(如文字的)(例如,阐释重要讲演和文献的意义)

2.2举例(examplifying)

示例(illustrating)       实例化(instantiating)

找到概念原理的具体例子或者例证(例如,列举各种绘画艺术风格的例子)

2.3分类(classing)

归类(categorizing)    归人(sybsuming)

确定某物某事属于一个类别(如概念或者类别)(例如,将观察到的或描述过的精神疾病案例分类)

2.4总结(summarizing)

概括(abstracting)      归纳(generalizing)

概括总主题或要点(例如,书写录像带所放映的事件的简介)

2.5推断(inferring)

断定(concluding)      外推(extrapolating)   内推(interpolating)   预测(predicting)

从呈现的信息中推断合乎逻辑的结论(例如,学习外语时从例子中推断出语法规则)

2.6比较(conparing)

对比(contrasting)      对应(mapping)          配对(matching)

发现两种观点,两个对象等之间的对应关系(例如,将历史事件和当代的情形进行比较)

2.7说明(explaining)

建模 (constructing models)

构建一个系统的因果关系(例如,说明发过18世纪重要事件的原因)

3应用(Apply)--在给定的情景中执行或使用程序

3.1执行(executing)

实行(carrying out)

将程序应用于熟悉的任务(例如,两个多位数的整数相除)

3.2实施(inplemening)

使用,运用(using)

将程序应用于不熟悉的任务(例如,牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律)

4 分析(analyze)--将材料分解为它的组成部分,确定部分之间的相互关系,以及各部分与总体结构或总目的之间的关系

4.1区别(differentiating)

辨别(dscriminating)  区分(distinguishing)      聚焦(focusing)           选择(selecting)

区分呈现材料的相关与吴福安部分或重要与次要部分(例如,区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字)

4.2组织(organizing)

发现连贯性(finding coberence)                  整合(integrating)         概述(outlining)           分解(parsing)             构成(structuring)

确定要素在一个结构中,的合适位置或作用(例如,将历史描述组织起来,形成赞同或否定某一历史解释的证据

4.3归因(Attributing)

解构(deconstructing)

确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图(例如,依据其政治观来确定该作者文章的立场)

5 评价9evaluate)--基于准则和标准作出判断

5.1检查(checking)

协调(coordinating)   查明(detecting)         监控(monitoring)      检验(testing)

发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误,确定一个过程或产品是否具有内部一致性,查明程序实施的有效性(例如,确定科学家的结婚是否与观察数据相吻合)

5.2评论(critiquing)

判断(judging)

发现一个产品与外部准则之间的矛盾,确定一个产品是否具有外部一致性;查明程序对一个给定问题的恰当性(例如,判断解决某个问题的两种方法中,哪一种更好)

6.创造(create)--将要素组织成内在一致的整体或功能性整体,将要素重新组织成新的模型成结构

6.1产生(generating)

假设(hypothesizing)

基于准则提出相异假设(例如,提出解释观察的现象的假设)

6.2计划(planning)

设计(designing)

为完成某一任务设计程序(例如,计划关于特定历史主题的研究报告)

6.3生成(producing)

建构(constructing)

生产一个产品(例如,有目的地建立某些五中的栖息地)


 

参考文献:

一、中文部份

茜(民88)。实基本能教育的一个实验方案。迈向课程新纪元 -九一贯课程研讨会论文集(上)。

坤崇(民90)。综合活动学习领域教材教法。台,心出版社。

清山(民 89)。学习论与教学心学的互动。教育研究集刊,45, 1-13。

吴清山、天佑(民87)。基本学。教育资与研究,25,77。

高新建(民 91)。能指针转化模式(一):能指标之分析及其教学 转化。载于黄炳煌主编:社会学习领课程设计与教学策。页 51~94。 台:师大书苑。

教育部(民 87) 。国民教育阶段九一贯课程总纲纲要。台,教育 部。

教育部(民 92) 。国民教育阶段九一贯课程总纲纲要。台,教育 部。

陈新转(民 91)。能指针转化模式(二):能指标之「表征能」 课程转化模式。载于黄炳煌主编:社会学习领课程设计与教学策。页 95-123。台:师大书苑。

连祺(民92)。Bloom 认知领域教育目标分类修订版之探讨。教育研 究月刊,105 期,94-106 页。

二、外文部份

Anderson, W. & Krathwohl, D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s educational objectives. NY: Longamn.

Anderson, L. K. & Sosniak, L. A. (Eds.)(1994). Bloom’s taxonomy: A forty-year retrospective. Chicago, IL: The National Society for the study of Education.

Bloom, B.S. ,Engelahar, M.D. ,Frust, E.J., Hill, W.H. & Krathwohl,D.R.(1956). Taxonomy of Educational Objective,Handbook1:Cognitive Domain. N.Y. : David McKay.

Bransford, J. D., Brown, A. L. & Cocking, R. R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience and school. Washington, DC: National Academy Press.

Krathwohl, D. R.(2002). A revision of Bloom’s taxonomy: an overview. Theory Into Practice. 41(4), 212-219.

Pintrich, P. R. & Schrauben, B. (1992). Student’s motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom tasks. In D. Schunk & J. Meece(Eds), Student perceptions in the classroom: Causes ans consequences (pp149-183). Hillsdale, NJ: Erlbum.

Snow, R., Corno, L. & Jackson, D. (1996). Individual differences in affective and cognitive functions. In D. Berliner & R. Calfee(Eds), Handbook of educational psychology(pp243-310). NY: Macmillan.


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